還記得在幾個月前的暑假，我們還在掙扎二哥要不要繼續在台灣森林學校直升小一，還是讓他試試到本地的國立小學升讀？
這個議題是我們一家人漫長的討論，雖然二哥似懂非懂，我們兩夫妻也思前想後，來來回回討論了非常久，最後我們還是咬緊牙關，決定讓二哥繼續留在森林學校，和大哥一起讀書。現在，二哥在森林學校的小一已經上學一個月了，他讓我們看到的轉變，令人又驚又喜，另眼相看。
在台灣讀小一，孩子就要開始學國語拼音，就算小孩是上森林學校，每天也會有少量有關拼音的功課，我們一直擔心二哥，常常看似漫不經心的性格，會讓他在要開始做功課的時候比較難適應，想不到連二哥也長大了。
遇上國語拼音的功課，他會主動認真地找大哥幫忙，把在學校學到的拼音功課念給大哥聽，因為我們怎樣學也學不懂拼音，所以最後遇上拼音的功課，還是要請哥哥幫忙，這應該是每一個孩子在台灣讀書必需要學習的一環。
二哥讀小一後，早餐午餐也需要他們自行到學校餐廳，吃自助餐形式的餐點，小學生也開始要輪流分擔校內和課室內外所有的清潔工作。老師分配給他們的工作慢慢增加，真的有感受到這班從幼稚園變成小學生的孩子成熟了許多，回到家真的會主動問我們有甚麼需要幫忙。
每一次森林學校開學的時候，收到他們每個學期不同的學習主題通知單，真的讓父母很意外。
二哥在小學一二年級的主題是《認識草本植物在生活中的應用》，大哥小學三四年級的主題是《探究山林資源的取用法則在生活中的應用》，小學五六年級的主題是《從全球糧食供需現況探討台灣糧食安全的危機與因應對策》，中學一至三年級的主題是《結合自然運作機制與智慧裝置控制，探究微耗能環境建構的可行性》。
這些學習主題，彷彿就像我們大學時做論文的題目？
學校創辦人也跟我們分享：「學習主題名稱的選定猶如論文題目，如果老師只將一個名詞視為主題名稱，例如昆蟲，這樣的課程安排，或許只剩下相關性。課程安排時，必須具備相關性、連結性、順序性、邏輯性。如果只有一個名詞，只有相關性，知識是散落的，孩子學習興趣會大打折扣，教學結果也會缺乏統整性和評量的依據。審核老師們絞盡腦汁編排出來的課程，越來越有挑戰，主題的廣度和深度逐年增加，這是教學相長的結果。」
說實在，看到這樣的學習主題時，心底裏真的有一點佩服，也有一點羨慕。想當年我們在小學階段時，還是天天在上沉悶和公式化的中英數常課程，現在看看在台灣森林學校上學的孩子，小小年紀，已經可以涉獵像大學層次的討論題目。
三年班的哥哥為了探究山林資源的取用，下星期老師還會帶他們去四日三夜的戶外學習之旅，親身帶他們到花蓮阿美族原住民區，看看台灣原住民善用山林資源的傳統文化。
上星期的家長日中，老師還預告在這個學期會帶他們去爬雪山，所以現在開始他們要每星期跑步練氣，鍛煉體能。
在台灣的森林學校，每一年的開學，都總會帶給我們一些意外的驚喜。對孩子來說，幾乎是引發了他們對主題學習的無限創意和構想，看到他們對主題學習的興奮表情，這份對學習的熱情和興趣，學費的確沒有白交。
Cass（King Kong 媽媽）
八十後爸媽，兩年抱兩後，做了全職爸媽陪伴孩子成長，二○一七年五月舉家移民台灣，重新出發，帶着孩子找另一片新天地。