小學常識課本關於文化大革命的題目，竟然考倒立法會議員？有議員更擔心課文內容「見樹不見林」，未必能客觀呈現歷史。
記者：鄺頌婷 攝影：伍嘉亮、李錦鏵 剪接：魏利民 美術：希彤
小學常識科曾於2004年改革，把「國民身份認同和中華文化」設為六大教學範疇之一。課程指引於2011年更新沿用至今，列明學習重點包括「學生認同自己的國民身份並感到自豪」。但若果自豪感是建基於錯誤歷史觀，你放心讓下一代學習這些知識嗎？
問題一：文革期間，_______組成紅衛兵到處破壞？（《Z世代新思維 朗文常識》（第三版）5C，培生香港）
最接近正確答案的蔣麗芸回答「青年」，她認為紅衛兵不一定受組織指使，「好多紅衛兵自動形成」。而填上「四人幫」的紡織及製衣界議員鍾國斌，認為答案「全國學生」並不公平，「有人鼓吹佢地先會做，學生好單純。」（答案：全國學生）
問題二：文革期間，不同組織的人互相批判和鬥爭，令受害人身心受創，當中包括_____和_______。（《Z世代新思維 朗文常識》（第三版）5C，培生香港）
議員的答案包括工人、農民、資產階級、地主、家庭和師生等，但無人答對課文標準答案。多位議員均認為文革受害者眾，難於只選填兩個群體。（答案：政府官員、學者）
楊岳橋指，內容將責任推向學生，忽略不提當權派或毛澤東的責任，「是一種見樹不見林的歷史學習。讓他們知道有文革是一件好事，但對於裡面來龍去脈，探討時能不能夠充分反映歷史的客觀性呢？」
許智峯則指，文革令所有人身心受創，「只highlight政府和學者，我覺得是洗過腦才懂得回答的。」對於課程中要教授國情，他認為，「教小朋友國家有咩嘅時候，都要講國家做錯嘅事。」
但當課程指引明確指出，要學生為國民身份感到自豪，教材及課本又能否全面地呈現國家面貌？而透過片面歷史建立的自豪感，又是否正確的國民身份認同？
97年主權移交至今，香港前進還是倒退？「蘋果」與你細數廿載風雨。
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