教育不是單一問題，考核可有多種模式，但共通點是通過驗證，看到結果的方法。簡單到一個不識字的母親，她們不懂甚麼教育理論，但她們也可教出好孩子；她們不懂設卷評考孩子，但看着孩子生性成長，她們已做了一個教育範式給孩子。把教育交付政府統籌、統管、研判定奪，只有一個原因：把學識與謀生掛鈎。自己把學問功利化，就不要怨社會點解咁現實！現在要問的反而不是考不考？而是大家想要甚麼？
點解現在咁多人嘈TSA？因為有一類父母是回流港人，他們多高學歷，重視子女教育。學校為TSA、DSE的名聲排位，當然谷成績，這些父母點解決？只有大量補習。另一大類是來港新移民，分別來自中國城市、農村，他們子女的教育水平可以是天淵之別，父母有錢可解決學校問題，不過，入國際學校，子女的英文又太差；入主流學校，連父母都不適應考試制度，咁點學習呢？
非常同意這個觀點：通過改善教學去提高學生成績，比只是加強操練要艱難得多。TSA最大的弊病在於不是生本教學，不是生本考核，不是生本評估。佢派嘅income係不同能力嘅學生，但要求嘅outcome係劃一的。成績不是在學習進程中顯示，而是在學習階段完結後去統計一下學生是否達標。
事實上，學生達不達標教師最清楚，教師的責任就是幫未達標的學生訓練到達標。小三學生TSA的成績不達標，你仲可以在四至六年級操練一下；但小學已不達標的學生上到初中又點可能在三年內，既補回小學TSA認知的不足，又掌握中三TSA要知的範疇呢？再講，中三考完TSA的學生無論成績好壞仍可升讀高中，在面對DSE的另一考核模式的要求，教師又哪有空間再去補回學生在TSA認知的不足？
簡單說，所謂TSA，就是教育局一項考核學生在不同階段所能掌握學習領域的認知程度，得出的數據只能知道「這批學生」成績的高低，但對學生的能力改善或提升並無幫助。TSA的成績只造成校譽的壓力，任教應考級教師的壓力，學生是沒壓力的。因為成績是集體負責制，誰知個別學生的表現？真正有困難的學生也得不到協助。
不應把學生成就一刀切
在TSA存廢問題之外，整個教育體系的理念問題也不能忽略。教學、考核出問題，有多重原因。一、教統局放責但沒放權；要管學校，就利用考評的成績（說不計分，不影響學校，不影響教師是騙人的），學校自然要配合。二、教師把教學看作一份工作，把教育理念停留在論文上，把教學法停留在觀課上；教師只顧交到差，忘記教育理念。三、家長把子女看作玩伴，把子女的表現與朋輩作比，把子女的成績等同個人的榮辱。家長的思想都未成熟，要教育的不單是他們的子女，更有需要再教育的是家長。四、現在的教育很難取平衡。基本上香港人要求一個均等的教育機會，但忘記了人是有差異的；教育理念就是協助每個人做到自己的極限，教育理想就是把學習的不均等盡量拉近，讓社會變得多元，讓發展變得多機。
TSA也好，DSE也好，若教育就是為商界培育人才，若教育就是為勞動界增添技工，那麼，就不要再談考評的存廢問題了。因此，TSA的存廢不是關鍵。若真有心幫學生，請從小一開始，針對性分流，針對性教學，針對性要求成績有進步，而非為方便做統計、取數據，把學生的成就一刀切，以平均數定學校優劣，定教師能力優劣，定學生能力優劣。
陳可美
退休教師