因為大腦處理文字區域有缺損，讀寫障礙兒童學習文字時尤為吃力，今天明明學懂了一個字，明天已經忘記。儘管如此，也不是毫無辦法。
讀障兒童記憶容量少和語感弱，認記字時切忌生吞活剝，如教導合體字時，家長宜先幫助孩子建立對字形結構的認識，在視覺上把文字分割為部件，毋須一筆一劃地強記，減輕記憶對文字的負荷。
例如「明」是左右結構字，可分拆為「日」和「月」兩個部件，學童可以一邊念部件，一邊用不同顏色來書寫各部件（圖），以作視覺和聽覺提示，並可利用「字形尺」協助寫字，以掌握部件的位置及大小。
獨體字如「木」、「目」、「心」等以象形字為主，在分析字形時，一般不能把字分拆為更細的部件，宜利用圖畫或文字來源的故事來幫助學童記認。
例如手冊的「冊」字，筆劃雖簡單，但字形較抽象，可以用象形文字解釋造字意思，讓學童明白「冊」就是古人把許多條竹簡用繩子連結起來，作為書寫的主要材料，故「冊」字的直劃代表竹簡，橫劃就代表繩子，從而讓學童對字形和字義有更深入概念。
學童懂得分析字形結構和分拆部件，但仍未能記認字詞，這時候可以運用故事聯想法及圖像法。例如精靈的「靈」字，可以把它分拆為「雨－口－口－口－巫」五個部件，並運用這些部件創作故事，例如下雨時，有個女巫出來大叫三聲（代表三個口）。
至於一些字形相近以致難以分辨的字，如「老/考/孝」，可以把字體相同的部份化為圖像，並創作故事，以幫助學童記憶。
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撰文：協康會青蔥計劃總經理陳綺華
隔周四刊出