最後一屆會考放榜了！標誌着本地教育制度的轉變，五年的中學教育已成歷史，代之六年的新高中課程，又稱「三三四」學制。其實這「三三四」學制，只適用於將來有機會升讀四年制大學課程那不及二成的學生；對於其餘八成多的新高中學生，這學制其實是「三三○」！
本地高官愛用口號宣傳政策，誤導群眾的例子比比皆是。近有「起錨」鬧劇，前有教育高官宣揚「求學不是求分數」。這名句聽上來有其道理，但本地的教育高官可有切實推行「不求分數」的教育制度？可有營造「不求分數」的教育環境？可有鼓勵前線教育工作者以「不求分數」為教學宗旨？看看這兩天以分數是一切的會考放榜報道，相信答案不言而喻。
高官扭曲基本價值
其實本地的教育事業在一群不懂教育、外行管內行的官員帶領下，已逐步變質和異化。高官們不但把「營商哲學」引入教育界，把教育「產業」化，更漸漸扭曲教育的基本價值。「樂善勇敢」、「求學不是求分數」、「學會學習」等膚淺的口號只暴露了官員們的無知，卻掩蓋不了他們在推行教育政策時所帶來的種種惡果。
以「小班教學」這教育政策為例，無論從理念、執行和成效的角度看，全球多地都認同「小班」勝於「大班」，並已落實推行「小班教學」。但本地教育政策的訂定，就事事向錢看，放棄利用人口下降學童數目減少的黃金機會，置學童福祉不顧，在殺了百多間小學、資源回收庫房後，才肯於小學推行「小班教學」。如今殺校浪潮湧向中學，高官們被錢遮蔽了眼睛，拒絕在中學推行舉世認同最有利教學的教育政策，製造衝擊新高中學制成效的危機。
教學語言發展畸形
再看看本地的教學語言政策。早於一九七三年，政府發表《香港未來十年中學教育發展計劃綠皮書》，已建議將母語教學政策由小學推展至初中。但七十至九十年代末，本地政府卻容許大部份中學「自決」採用英語為教學語言。直至一九九六年，《教統會第六號報告書》建議政府推行母語教學政策，並制訂有約束力的強力指引，學校必須符合條件才能保留英語教學，政府終於在一九九七年發表《中學教學語言指引》，推行母語教學。但教統局同時卻容許一百一十四間學校成為「英文中學」，導致教育界爭拗不絕。更荒謬的是教育局於二○○九年又推出微調方案，不但未能解決本地教學語言的問題，更令這議題異化為各持份者利益攸關的衝突。眾所周知，促進學生學習，教師必須選取適合的教學語言，才能獲得最高學習成效。可惜的是，教學語言政策跟其他教育政策一樣，高官無能，前線教育工作者無權無奈，又怎能不造成畸形發展，衰敗腐朽下去！
今年的會考雖是最後一屆，但陸續上場的教育政策，無論是三三四、縮班殺校、語言微調、副學士課程、幼界學券制、融合教育等，都存在着無數的問題，危機處處。若本地教育政策的制訂程序不變、功利主義為本的官員態度依舊、前線工作者不獲授權、公眾無渠道監管的情況下，我們只會繼續看着一代又一代的學生成為犧牲者。
韓連山
中學教師