開學不過一星期，已先後有兩名老師自殺身亡。再回想七月中，屯門公路發生重大交通意外，死傷者當中不少是要早出晚歸的老師。任誰也不會想到，當老師原來是高危行業。
從小學、中學至大學，我都十分敬重每一位老師。筆者有機會在大學任教，實要感激每位老師的教導和鼓勵。六、七十年代，大學教育並未普及，在小學和初中任教的老師，並沒有大學學位。但即使是師範畢業的老師，他們學識之廣博，個人修養之高，以及那種誨人不倦的精神，恐怕遠勝於現時的學位老師。
過去幾年，認識一些還未達退休年齡的老師，情願提早退休，也不願意繼續被「教育改革」牽着走。學校損失一批又一批富經驗、又盡責的老師，雖然說可以減輕「成本」，保着其他老師的飯碗，但若為了節省成本而篩走不能緊跟「教改」步伐的好老師，這又豈是學生之福呢？
過去十多年，香港教育經歷過一次又一次的改革。在官僚干預和外行人領導內行人下，從小學到大學，以至師範訓練，老師被一次又一次的「革命」，弄得眼花撩亂，死去活來。最悲慘的是當革命還未成功的時候，又換來另一批官僚，打倒昨日的政策，重回起點，或者再搞另一次革命。
每次革命，掌權者都說經過深思熟慮、廣泛諮詢，但實情是他們早有定論。在中小學教育，官僚要推動目標為本課程（TargetOrientedCurriculumTOC）、學習能力評估（AcademicAbilityAssessmentAAA）、母語教學，中學派位五組變三組……在高等教育，要師範學院合併，專上學院升格，進行科研評審（ResearchAssessmentExerciseRAE）、教與學質素保證過程檢討（TeachingandLearningQualityProcessReviewTLQPR）……
但結果如何呢？目標為本課程及學習能力評估無疾而終。TOC被教育界譏為「世紀恐慌」（TerrorOftheCentury）。母語教學製造特殊階級，令老師花大量時間準備中文教材及試卷，現在似乎又容許學校自決用英語教學。中學派位五組變三組，早應料到會增加教學困難，犧牲不少成績優異的學生，現在又說要檢討分組方法。
師範學院合併後，辭去一批懂教學但不懂研究的教員，換了另一批不懂教學但會研究的教員，對接受訓練的學生又是否有幫助？教資會為了提高教育學院的地位，削減其他大學的學額將學額撥給教院。但結果是教院製造不少過不了基準試的老師，或者找不到教席的畢業生。教育官僚還說風涼話，建議教院畢業生轉行。
由於教資會以科研成績分配部份撥款，故此吸引所有大學，不論是教學型或綜合性大學，一窩蜂努力創作，要超英趕美。當教學型大學在科研上追上綜合性大學，教資會又突然叫停每三年一次的科研評審，甚至說教學型大學不需要作研究，重返十年前的情況。
至於所謂教與學質素保證過程檢討，各院校都知只是做大戲而已。教資會檢討過後，又回到科研為首，教學次要的方向。在大幅度削減撥款的形勢下，個別學系為了自保，完全不理正常程序，肆意取消其他學系的科目，或者自設類似科目，由非專業人士任教。
香港教育在官僚指揮下，不斷兜兜轉轉，目的只為官僚製造生存空間。今天母語教學，明天英語教學；今天大學四改三，明天三改四；今天專上學院升格，明天降格；今天院校合併，明天分拆。教育官僚不但拿莘莘學子作白老鼠，還犧牲老師的時間、事業和前途作祭品。
據聞有教育高幹指揮教育多年，現在才正式修讀教育。其實，教育高幹不但要修讀教育，還應該在學校任教，考基準試，參與行政管理，以及從事科研，才會真正感受當老師的壓力和辛勞。