一月二日，語文教育及研究常務委員會發表「提升香港語文水平行動方案」諮詢文件，傳媒大多集中報道建議對在職語文教師提供三萬元培訓資助，或是多階段的「基本能力」評核。類似的報道再次反映社會「重教、重考不重學」的風氣。
愚見認為語文學習應該從兩方面談。首先，「基本能力」不可少，所謂「評估」亦不可缺，這可以說是為滿足「用家」的要求，保證「教學產品」的質素，但範圍宜精不宜廣，內容也應配合時代要求。
「基本能力」獲得保證，學習的權利就應回歸學生身上，教育專家大都贊成學習動機比任何能力更重要。在資訊爆炸的時代，學生的腦袋不應再被硬塞信息，與其「提高」學生的學習興趣，不如讓他們自由「發展」自己的興趣，吉得曼（A．Guiterman）說：「探索而知的人十倍勝過教而學得的人」。
據報道，語常會主席田北辰先生在記者招待會中談到讀金庸小說學中文，在「基本能力」以外，我們是否可以讓高年級學生自由選擇學習內容？例如喜歡讀金庸小說的，會對中國文化、歷史產生興趣，有志投身傳媒或廣告界的，肯定會深入學習語法修辭，例如「相關詞」、「詞性轉換」等課題，沉迷電腦遊戲的，甚至可以讓他們寫一本完整的軟件使用手冊，教師就只負責諮詢、評核的工作。雖然金庸不見得是能培養得來的，反正目的只是學習，任由幾個志同道同的同學一起找尋有興趣的語文學習內容，「善於溝通，樂於學習」的目標不就可以達到嗎？
今天要求教師完成一個又一個培訓計劃，再拚命把要教的材料「教完」，學生同時把一個又一個考試「考完」，卻不能保證他們已經「學到」。只要我們認同終身學習的重要性，就要相信我們的下一代，為他們提供良好的學習環境已經足夠，因為他們需要的不是答案，而是解決問題的方法。
香港大學中文增補課程 何偉幟博士