教協會副總幹事 戚本盛
十二位現職教師用了一年時間，修畢政府認可的語文基準課程，並通過結業評核，以為可以繼續任教普通話及英文等科目。可是，教育署的官僚只是一句，指這批教師沒有入讀這些課程的資格，就拒絕承認他們的資歷。官僚僵化，莫此為甚。
教育署所持的理由有兩點：一、入讀課程的資格，是二○○○年度的「常額教師」；二、這一個資格要求，早已多次通告學校教師，那十二位同工應該知道。可是，這些理由都是極片面的。
第一，政府一直公開說，「在職教師」可通過修讀課程達到基準，二○○○年九月教統局發出的函件、十月的教育署通告都這樣說，卻只在文件內不顯眼的地方，把「在職教師」界定為「二○○○年度的常額教師」。「常額」是指教師編制，但這個界定實在不符常理，彷彿該年度的教師只要不在編制中，縱然是全年合約，也沒有「在職」過似的。
第二，二○○○年十二月及翌年一月發給學校關於報讀基準課程的通告，是發給「全體教師」，所有在職教師，無論是否屬於編制之內，也在受文之列，再一次聲明「在職教師」可以報讀。
該十二位教師，便這樣給誤導了，誤導之責，教育署卻又推得一乾二淨，因為十二月和一月的通告，說明了要和十月的通告連在一起閱讀。可是，老師工作繁忙，這些條件可謂不了解學校實況，也不近人情。
第三，各大院校的基準課程招生資料，都沒有說明只許二○○○年度的常額教師入讀的要求，而這些資料，均已經教育署審閱，並由署方寄發至學校的。
最重要的是，教育署一直向公眾聲稱，語文基準政策講究的是「專業水平」，現在這十二位同工已實質上得到認可培訓機構承認達到水平，好幾位老師，甚至在多個項目中取得最優秀的成績，可是，教育署現又以教師的「編制身份」，拒絕承認他們的「專業水平」，又是甚麼道理？
其實，十二位教師也不是要衝擊已有的政策，他們只希望在已修畢課程並且及格的部份，得到承認，得到豁免；若教育署仍堅拒，則因為他們已用了一年時間修讀課程，請教育署酌情把要求期限，延遲一年。對這些要求，教育署官員卻只執着於一句公文，這不是官僚僵化又是甚麼？