盧鋼鍇
一月二十六日教統會召開「教育改革進展報告會」，會中派發了兩本小冊子，其中一本是《教育統計數字一覽》，詳列各項令人鼓舞的數字（見附表），但統計數字背後隱藏甚麼意義？
全部表格共十四個，篇幅所限，無法全部列舉。教育每年總開支由一九九七年的三百七十九億增加至二○○七年的五百五十三億，上升了百分之四十六，特區政府重視教育是毫無疑問的，尤其在經濟前景低迷的今天，更是難能可貴。學生每年單位成本也有可觀的升幅，說明教學硬件配備比前好得多。教師學歷比前大幅躍進，尤其是小學方面，三年來擁有學位的教師增加了百分之二十，顯示政府提高教師質素的決心。全日制學校由一九九七年的一百八十間增至二○○一年的三百二十八間，增幅驕人，雖然二○○七年沒法達到百分百全日制，但昔日權宜的半日制概念已徹底消除。
當全港人士質疑學生中、英語文水準江河日下之際，中學會考和高等程度考試成績仍有不錯的增幅，令人頗感意外，究竟是數字有問題抑或數字所代表的意義改變了？
如果我們承認學生水準真的大不如前，則這一大堆數字背後另有啟示：財力的增加、教師學歷的提升、全日制的推行、母語為英語的英語教師的引入、每班學生人數的減低、教師與學生比率的降低、學校設施的改良都無助於教與學水準的提高。是課程的導向錯誤？是教師專業發展緩慢？是收生機制混亂？是評核機制失誤？是語文制度混亂？教改的領導層和教育的有心人真要仔細思量了。
教改分課程改革、語文教育、支援學校、專業發展、收生機制、評核機制和增加教育機會七個範疇。每個範疇都十分重要，缺一不可，關鍵在施行的緩急先後，互相配合，相輔相成，效果才可彰顯，進展才可順利。課程改革影響教改成敗，這期以十年的改革大計徹底推翻傳統，促進學習評估新文化，配以資訊科技進行互動學習；這概念是好的，但如何適當地支援學校，如何培訓教師發展專業，令教師有能力解決教學上的問題。這一環扣一環的配合，確實是教改成敗的關鍵。
驟眼看來，收生機制無足輕重，但學習能力分散，足以影響教學成效，令教師顧此失彼。支援學校不是平均注入資源，而是對症下藥予以協助。某些學校資訊科技水平低，派出人員到校指導；某些學校領導層行政能力弱，予以培訓，這樣才可以收到效果。經過一段長時間的醞釀、起動，教改已在教育界萌芽，內裏的失誤當然很多，但這都不重要，而且可視為改革過程中的正常現象，最重要是整個教育界的起步和不斷的修正。教育工作者和社會人士應以宏觀的角度看教改，不可以用自己的主觀和利益作無意義的批評；教改的領導層亦應體貼一般市民和前線工作人員的感受和處境，以夥伴態度共事，以期完成這影響整個社會和後代的事工。